真情境.研文本.巧探究

    ——评13组《回忆我的母亲》创意设计

我借用了第十三组的设计，在品读这个设计中收获很多。

            学|值得点赞之处

一、设.真实情境，趣味文创

这个设计以“朱德纪念馆”征集“送给母亲的时光相册”设计方案，共三个环节：

1.岁月留痕·镌刻心底的瞬间

2.时光剪影·感悟平凡与不凡

3.情感印记·告白母亲的话语

课标指出：语文课程内容要以学习任务群组织和呈现，设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。

本设计体现了真实性、实践性、情境性和综合性，运用文本教而不是教文本，很好地在教学中落实学生的核心素养，尤其是语言运用。

二、入.巧用文本，反复把玩

目前在教学设计中呈现一种现象，就是对文本的“浅入快出”现象，文本蜻蜓点水般一带而过，然后就去拓展。而这个设计看似在做纪念手册，但一直在用文本，对文本内容反复把玩，尤其这二个环节设计很好。

（一）想象画面，让文字具象化

1.为母亲的时光记录轴配几幅图片，你打算配哪几幅图，阐述理由。

2.时光相册需要母亲的一组生活照片，但因为年代久远，无法找全，现请你根据文本内容，自由选择画面，为母亲补画照片。

让学生在品读、复述、描摩画面中运用文本，但是又不局限于文本，而是对文本的重新运用，用再创造的方式，也是很好的使用文本的方式。

（二）品味语言，感受朴质中的至情

文中许多带“还”字的句子，可以看出作者对母亲诸多美德的赞扬。小组合作，找出带“还”字的句子，尝试为它们分类，品味“还”中蕴含着母亲怎样的品质。

温儒敏教授说四个核心素养要“一带三”，一是语言运用，在语言运用中提高学生的审美能力、思维品质，培养文化自信。本文对“还”这个字做了深入的品析，并且细分为五类，让学生感受母亲的高风亮节和美好品质，感受儿子的赤子情怀，把对文字的品析引向了深入。

三、育.内化于心，立德树人

1.绘制母亲的时光记录轴。

绘制时光轴，能看到母亲平凡而伟大的一生，旧社会一个普通的农村妇女，她的人生经历可能和着苦难的民族一样多，她的高瞻远瞩、远见卓识和反抗精神等远超普通的农民，这样了不起的母亲才培养了一个伟大的领袖。时光轴以清晰的图谱在线母亲平凡而不凡的一生。

2创作一首写给母亲的感怀诗。

教育教学目的是立德树人，语文特有工具性和人文性决定了语文课堂是立德树人的主战场，本文中对母亲的怀念与感激、崇敬与敬仰、传承与发扬，通过这个环节很好地内化于心。

            调|值得商榷之处

一、“最近发展区”深入一点，把学生引向高维

1.文中有许多议论句，可关注这些句子中的评价性词语。

“关注”的目的是什么？仅仅是关注？如果让学生体会并理解记叙中的议论的作用，在作文中可以做简单的尝试会更好。学生写作常常是记叙完就戛然而止，记叙后的议论让文章得以升华，这也是学生缺失的，本文有很好的涉猎，可以再进一步。教师不能成为教学的天花板，在课教学的主战场要设法引导学生走向更高、更宽、更深。

二、“重复处”舍一点，留更多空间触类旁通

1.为母亲的时光记录轴配几幅图片，你打算配哪几幅图，阐述理由。

2.时光相册需要母亲的一组生活照片，但因为年代久远，无法找全，现请你根据文本内容，自由选择画面，为母亲补画照片。

这二个教学过程，是否有重复之处呢？可以留下第二个，加上“阐述理由”即可，这样省点时间，在数量词、褒义词、细节之处、直接抒情处、表达议论处、反复之处、用词精要之处。。。。。。多花一点时间，真正多角度沉浸在语言中。

三、“留白处”多点选择和支持，让学生跳起来摘桃子

请你以朱德的口吻，创作一首写给母亲的感怀诗，完成时光相册第三部分的创作。

我想这个环节，能不能以学生的口吻，用多种形式表达对贤母的咱们之情，书信、颁奖词、对联、小诗、三句半，卷首语，有些可以做个简单的例子以示范。

          思|可以多一点点

针对这篇课文，可以再多一点：多些热情多样的朗读，朗读既是感知文本，又是激发情感，本文很适宜各种朗读；多些亲切平等的对话，本文和学生距离时间比较长，学生很难理解文中的不幸岁月，所以，在平等对话中发现学生不理解之处给予指导；多些课堂的互动和生成，多些学生的深入与探究，给学生更多感受，去感受与这个文本相遇时的独特体验和自我表达。