昨晚快12点，楼上一直在骂孩子，声音很大，能感受到大人气急败坏的样子，后来还听到大的动静，不知是摔东西了，还是打孩子了！心痛，为孩子，为大人，教育本可以很美好，家庭本可以很幸福的。

周日早读会休息，公众号中读到了一篇关于复习阅读提分的一篇小文，很受启发。一是要紧扣单元要素，二是重视课后题得满分答案训练，三是一课一练同题型训练，四是提取信息完整性可用标记法，再连贯的说一说。

婉拒了梅的邀约，本是出行不便，后来春来电说捎我，梅也电话联系好车，还是放弃了，选择了完成网师过关大作业。

视频号梳理23年足迹，发现了一条“审美鉴赏与创造”的探索路径——从诵读诗、仿写诗、创作诗、诵读自己写的诗，我和孩子们走过了一条“文学鉴赏与审美创造”的诗意小路，彼此都收获着、丰盈着、提升着，美的眼睛也不断被擦亮。

阅读，真的可以把经验变专业。黄厚江老师在《播种核心素养的语文课堂》一书中关于“审美鉴赏与创造”提出了几点做法，仔细读来很是吻合呢！

1.以语言文字的感受和品味为逻辑起点，在丰富的审美体验中培养审美感悟能力。（诵读中体验和感悟）

2.以情感的打通交会和形式特征的发现认识为基本方式，在文学作品的欣赏过程中培养良好的审美评价能力。（在主题讨论、发现写法、仿写中培养欣赏和评价能力）

3.以“美的发生”和“意象表达”为突破口，在培养审美=创造能力的过程中，培养审美表达能力。（寻春是催生美的事件发生，为春天写诗是创造美，合起来就是培养表达能力）

梳理累了，进入葛老师的“幸福啃读”，读了刘莘老师发的《以教师之思，促学生之问》，以前自己读过前言和序言，今天又回顾了一遍。思考写作累了，读书也是一种调节。

晚上是固定的新教育周六读书群研讨会，今天的话题是新课标提出的“真实的情境”“任务群教学”。冯老师读书的困惑，于老师对文化的深度解读都是我几乎听不懂的，但是冯老师对案例和热点的梳理简直太清晰条理了，我听得懂。于老师的听不懂主要是案例《春江花月夜》我没跟上进度，把这篇空过了就没阅读。刘老师带大家边读边解释课表，并引用了很多设计让大家思考辨析，特别吸引人。可是，知识量特别大，需要认真回听笔记才能理解。

关键点：

1.情境的目的在于驱动学生的学习，激发兴趣、明确活动目的、给出活动条件、背景、意义、引发学生探究和思考。强调真实，是提供语言运用的真实性，可以是虚拟的真实性、类似现实真实性，可以分为日常真实和艺术真实。

2.学习任务就是语文实践活动，是整合的学习内容、学习方法、学习情境、学习资源的语文实践活动。活动是任务的一部分，是最基本的部分。离开语文实践活动，学生有任务却不知道干什么。只有语文实践活动，而没有提供学习方法和学习指导，学生也很难完成任务。

值得一提的是，今天我再次突破了自己。因为我在听冯老师梳理的时候，脑子里瞬间冒出一个问题——如何区分情境和任务？刘老师不仅夸这是个好问题，还说不区分就没法做教学设计。且刘老师今晚的重点之一就是讲这个问题。随着其他老师的补充提问和刘老师的指导，我真正感受了提问的意义。一是当自己发现问题的一刻，就开始自我进一步的探索。二是问题可以再丰富，如：如何区分情境和任务？二者的关系是什么？课堂上为何要设置情境？

读书，真的是随时读，随时就有效果。读书，不是等有时间了再去读，而是不论有没有效果，都要坚持读。假如，我在读书会中阅读遇到了时间、精力、理解等方面的困难，如果因为写叙事而选择放弃回听，今晚，也就是今天也不会体验到突破自己的欣喜。懂不懂，都先跟着，只要不掉队就是胜利✌

读书会结束，池老师审核完了周报，我发现廖老师的课程信息有误，赶紧提醒。反思：合作的要义是不仅做好自己负责的部分，还要考虑下一个环节的链接。如约稿要初步审稿，如果三篇都长，就要联系某一位老师适当删减。榜样故事的简介可以简练一些。信息有改正要特别提醒。编辑完成后的初审也是责任，不能推脱全靠王老师和池老师。责任决定自我的存在。

继续完善生命叙事，还是拖到了最后，我这该死的拖延症！