关于教室，我喜欢许科长在《做第六阶段思维者》这篇文章中引用的尹建莉的话，也是尹老师在《第56号教室的奇迹》中序言中的话：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。”“是什么东西在决定教室的尺度——老师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”“他（雷夫老师）用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可能很大很大，可以带给孩子无限的东西。”

我思考：教室桌椅之外的空白处会流动着什么？是争吵？是书香？是课程带来的欢乐？教师怎样的面貌和气度，才能让这间教室有不一样的内容与容量？一间教室到底可以带给孩子哪些宝贵的东西？看了这10篇文章和《第56号教室的奇迹》之后，有了新思考。

一、教室文化，引领孩子到达思想高地

一所学校有自己的文化，朱永新教授在主报告中说：“教室就是一个缩微版的学校，教室具备学校的一切结构与功能。”“教室，注定是一个生长中的部落和社会；教室，注定是一个要形成自己文化与规则的地方。”有了文化，才让这间教室成为与众不同的存在，才能让教室里的师生有共同的愿景，有相同的语言密码，才能形成一股强大的力量，完成共同的使命。

如何来构建班级文化呢？

许科长、朱教授以及一线教师的叙事中都说到，要通过给班级命名，制定班徽、班训、班歌、班诗等，让班级文化具象化，并通过对这些符号的解释、通过课程、活动活出其内涵，慢慢内化为学生的生命气质。

1.班名。我们一般的教室名称是数字来命名的。比如一2班，三8班，A6班等，这些名字的好处是，简单明了，便于排序、识记。但是却没有丰富的含义，更没有思想引领的作用。所以，新教育倡导，教室通过具象化的命名，转化为一种精神意向，赋予教室一种精神力量。所以，我们的教室名就像我们每个人的名字一样，丰富、独特而意义非凡。什么“小蚂蚁班”“蒲公英班”“爬山虎教室”“劲竹班”“太阳花班”“笋芽班”“蜗牛班”“浪花朵朵班”“月亮河班”等等。光听这些名字，是不是就觉得这间教室是与众不同的，对它充满了期待？

那这些名字怎么来的？有几种情况。一是有些老师根据自己的特长，或者某种独特的理解，先定好班名，然后引领学生去挖掘、理解、丰富班名的深刻含义。比如，俞玉萍的百合班。因为她特别喜欢一篇描写百合花的文章。她希望她带的每个班的学生都能具有百合花的精神：无论出身在哪种险恶的环境中，都能绽放最美的自己。

二是师生生活一段时间之后，由全班学生根据共读的诗歌、书集、电影来命名。比如有的班级在共读了《夏洛的网》这本书之后，就讨论决用班名为“夏洛班”，因为他们都希望自己能成为像夏洛一样的“重要他人”，用行动与朋友一起成长，获取最真挚的友谊。所以，班级命名，需要师生的共同生活，精神酝酿，就可能在某个契合的时机提出来，成为了共同的信仰。

2.班徽。是班级的图腾，是班级精神的象征。一般是师生围绕班名而展开设计的。可以让每个学生与家长一起商量，根据自己独特的理解设计出来，然后，在全班展示、演说，评选出最佳方案，进行修改而成。

3.班级愿景。是班级文化的核心，是班级共同体的精神朝向，价值观的具体表述。一般由教师根据班名，凝炼出来。  

4.班歌。与班名相契合的相关歌曲。符合学生的年龄特点，能唱出学生的精气神。可以自主创作，可以直接选用现有的合适的歌曲，也可以根据班级特点把现有的歌曲进行改编而成。

5.班诗。与班歌一样，围绕班名而自创或改编现有诗歌而成。有时候会是班歌的歌词。

6.班训。是班级学生围绕班名、班级愿景共同制定的，大家共同遵守的班规。

一个班级有了这样一些独特的符号，就使得它成为了独一无二的班级，不在是干巴巴的三六班，五2班了，而是让这间教室里的所有师生，都有了一种共同的朝向，会因为这种朝向而团结在一起，去勇敢面对一次又一次的挑战。当然，在后面的日日夜夜中，在每个活动中，不断地去擦亮它，去深化它。

二、书香环境，筑牢孩子完美生命底色

正如许科长写到，2012至2015年四届40个新教育“十佳”教室全都做了阅读课程。”“阅读课程是完美教室课程门类的必备要素。”雷夫主张“培养终身阅读的孩子。”阅读活动，是一间教室成长的核心。所以，在一间教室里，首先要让其成为图书室、阅览室，要打造一个开放的图书角。触手可及的图书，为学生爱上阅读提供可能。

教师首先自己要成为读书人。要成为孩子、家长阅读的榜样。正像《朗读手册》中所说，只有你自己真正的爱阅读，才能影响感染学生。正如你只有真正得了感冒，才能传染给别人一样。只有教师自己每天沉浸在书香中，才能把这种美的感受分享给更多的人。只有教师每天手棒书籍，才能让孩子们有模仿的样子，才能让教师成为孩子读书的追随者。

要组织丰富多样的读书活动。雷夫老师认为，孩子的阅读要有“大人的指导”，要“善用图书馆”，“帮孩子挑选好书的方法很多，最简单的方法是分享你自己爱读的书。”以及朱老师主张的“道德人格发展图谱指引下的阶段性的整本书阅读”，在一线教师的叙事中，也介绍了很多的读书活动：好书推荐、师生共读共写、演儿童剧等。

朱永新教授说：“一个人的精神发育就是他的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市。”在一间教室，浓郁的书香环境，将筑牢孩子完美生命底色。

三、特色课程，成就孩子独特生命气质

   朱永新教授说：“完美教室就像一根扁担，一头挑着生命，一头挑着课程。”干国祥老师也说：“班级愿景的达成不是靠老师说教出来的，而是师生共同开发，穿越一门门伟大的课程，共同活出来的。”

我们可以开设像常丽华老师的“农历的天空下”这样的学科课程，也可以开设俞玉萍老师“百合花”这样的综合课程，也可以根据教师自己的特长开设特色课程，如旅行课程、魔方课程等。总之，如许科长所说，“完美教室的课程都具有生命性。”“完美教室课程的目标指向生命的丰盈。”“完美教室课程的内容必须与当下孩子的生命需要相契合。”“完美教室课程的实施体现为师生生命的穿越。”

“只有拥用卓越的新教育课程的教室，才可能是完美的新教育教室。如果没有卓越的课程，教室里的生命之花不可能绽放。”在一间教室里，必须有合适的课程，擦亮每一个孩子的生命气质。

四、灵魂人物，决定教室的内容与容量

许科长在“缔造完美教室的操作要领”中首先就讲到“完美教室必须有自己的灵魂人物”。这个灵魂人物一般是班主任，也有可能是学科教师。但是，这个人物必须有“丰富的生命能量”，能“超越环境”“能忍受孤独”，还要有“蓬勃的生命状态”能“对新教育深度认同”，“对学生无条件的爱”。像雷夫、俞玉萍、郭明晓、常丽华等就是拥有这些特质的人。

我想，最主要的是，这个人物要无比热爱教育事业，要拥有成长型思维。在教室这一方天地里，才能无限地发挥自己的教育智慧，全力以赴孩子的生命成长。

朱永新教授说：“以儿童阅读为根系，以学科教学为枝干，以大大小小的其他课程为绿叶，以生命展示为隆重庆典，来让这间教室无限长大，进而缔造一间尽可能完美的教室。”

原来，在一间小小的教室里，可以有无限大的作为，教师和学生的生命都可以尽情绽放。